出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567535138

出版时间：2015-07-01

用纸：胶版纸

页数：236

第一辑 课堂革命的挑战
1. “课程”概念的演进
2. 课程的德育目标与方法
3. 从《课程标准》的要素谈起
4. 生活与科学：从对立到统一
5. 校本课程开发：进步与隐忧
6. 从“单元设计”做起
7.“微课”的诱惑与反诱惑
8. 课堂研究的步伐为什么那么沉重
9. 课堂沟通的特质
10. 学力落差与教育公平
11. 寻求“学力”概念的建构
12. 应试学力与真实学力
13. “分层教学”有悖教育公平

第二辑 倾听儿童的声音
14. “儿童”与“教育”的发现
15. 话说“儿童权利”
16. 何谓儿童的“发展”
17. 多元智能理论背后的潜台词
18. 儿童语言发展的图式
19. 儿童时代：修习语言的时代
20. 儿童的概念理解
21. 儿童德性的发展
22. 儿童的规范意识与家长角色
23. 学生辅导的意义：生存方式的追求
24. 倾听儿童的声音
25. 呼唤中国的儿童学研究

第三辑 课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”
26. 课堂的危机
27. 课堂转型的焦虑
28. 课堂转型的挑战
29. “学习集体”的编制原理
30. 知性平等主义
31. 知识竞技：规则与平台
32. PISA冲击带来的思考
33. 班级授课与“走班制”
34 新旧教学的分野
35 “讲解法”的功罪
36．“协同学习”的意涵
37.“做中学”的特质与挑战
38. 把握学生个别差异的技术
39. “教会提问”的教学
40. 重视儿童的表达活动
41. 课堂中的非言语性沟通
42. 讨论活动的设计
43.“挫折教学法”的意义
44．板书的教育功能
45. 基于“三维目标”的学习评价
46. 减负背后的思考

第四辑 教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”
47. 教师教育改革的理念
48. 教师学习的基本原理
49. “脑科学”研究与教师教育
50. 优化教材：从“典型教材”到“建构教材”
51. 课堂教学的分析性要素
52. 学习评价：目标与技法
53. 课堂分析：教师成长的密码
54. 从“教的专家”走向“学的专家”
55. 教师研修的挑战与课题
56. 三大研究：教师教育的生命线

第五辑 课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”
57. 学习可能性与教育可能性
58. 教育学的发展及其局限性
59．批判教育学寻踪
60. 从“后现代”思潮看现代教育学的危机
61. “核心素养”研究的构图
62. 高扬“公民教育”的旗帜
63. 高中教育何去何从
64. 遏止教育的“狂躁症”
65. 走出教育规划的怪圈
66. “大数据”并非万应灵丹

著名课程学者，基础教育课程研究领军人物钟启泉教授全新力作！作者长期关注基础教育课程、教学、教材、教师教育，从深厚的比较教育与课程理论功底和国际前沿的研究视角出发，以崭新的儿童学眼光，审视、反思当前的新基础教育课程改革，迸发出夺目的思维火花。《读懂课堂》既有作者对课堂、学生、教师的经典论述，又有作者因应现实教育生态所作的全新的建构申发，点评鞭辟入里，语言生动平实。全书以学校改革的核心：课堂为场域，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，实现成长。

     《读懂课堂》并不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在深化对教育问题的认识。     《读懂课堂》由五辑构成：第一辑，课堂革命的挑战。第二辑，倾听儿童的声音。第三辑，课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”。第四辑，教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”。第五辑，课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”。 

       课堂是教学的主阵地。是教师施展理想与抱负的平台，是教师成长的摇篮。要读懂课堂，才能立足于课堂；要反思课堂，才能总结成败，从而构建理想课堂，从稚嫩走向成熟。如何读懂课堂？我有幸拜读了华东师范大学教授钟启泉先生的《读懂课堂》，从而解决了心中的迷惑。在书中，他就从课程内涵、方法、要素等细细阐述了课程革命的挑战，还从儿童心理发展特点等方面呼吁教育课堂要倾听儿童的声音，接着从课堂危机、课堂转型焦虑等引领教育者们的课堂教学要走向“反思性实践”，并提供了不少的方法论供教育者参考，最后呼吁教师要成为“学的专家”，走向“后现代教育”。 

      教师在课堂中应当追求的，并不是教学技术，而是如何保障每一个学生的学习权，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的实践版，也是教师的培养基。好的教师应当是双料的专家 ; ;研究学问的学科专家和研究儿童的发展专家。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有效的语文课堂应该成为教师永恒的工作追求。

什么样的课堂才是理想的课堂?如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。在我的眼中理想的课堂拥有师生的真诚对话，有语言的交流，情感与思维火花的碰撞。

我国基础教育界多年来受凯洛夫教育学思想的影响，大凡议论教育问题的言说，多是以个人经验为基础形成起来的关于教育问题的一种世俗之见。我们不能任凭迄今的世俗偏见，混淆了洞察教育问题的视线。休伯纳（D.Huebner）提醒我们说：“教师是一种天职……天职是一种呼唤。”教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。“呼唤”，是一种内在的灵性的声音。“教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤”。“回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。”（休伯纳《教育与灵性》1993年演讲稿。参见派纳（W.F.Pinar）等著《理解课程》张华等译，教育科学出版社2003年版第880页）：超越世俗的偏见，倾听并回应教育变革的呼唤，将使教师的教育生涯拥有时代的价值和专业的智慧。读懂课堂。从“精英教育”转型为“大众教育”是当今世界教育改革的潮流。在当今“知识社会”时代，决定一个民族、一个国家的“软实力”的，是每一个国民的“核心素养”的养成。具备“国民核心素养”是作为国民的“基本人权”。“国民核心素养”不是先天遗传，而是经过后天的教育习得的，决定这种“核心素养”形成的根本要素，在于新的教育思想与教学制度，在于从“课堂”出发的“学习的革命”。学校改革的核心在“课堂”。课堂是以实现每一个学生的“学习”为目的的。因此，教师在课堂中应当追求的，并不是“教学技术”，而是如何保障每一个学生的“学习权”，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的“实践版”，也是教师的“培养基”。好的教师应当是双料的专家：研究学问的“学科专家”和研究儿童的“发展专家”。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。潜心变革。如果说，我国10余年来的“新课程改革”主要侧重于“自上而下”的顶层设计与思想发动，那么，新的10年“新课程改革”将会侧重于“自下而上”的基层学校的课堂创造。本书并不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在深化对教育问题的认识。全书由五辑构成。第一辑，课堂革命的挑战。第二辑，倾听儿童的声音。第三辑，课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”。第四辑，教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”。第五辑，课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”。